本文转自：中国教诲报

郝京华

　　濒临海外竞争日趋热烈的态势，中国明察秋毫地布局中小学科技教诲。从“在双减中作念好科学教诲加法”到“改进学校教学与服务和用好社会大课堂，构建大科学教诲方式”，再到“加强中小学科技教诲”，力度之大，前所未有。那么，当下的科技教诲近况怎样，该何如构建适合中国国情的科技教诲课程和科技教诲生态？

　　科技教诲的“三个阵脚”偏抓发展

　　学校科技教诲的第一个阵脚是课程教学。这方面的首要冲破是纳入了工程技艺教诲。始于2001年的第八次基础教诲课程校正，在高中阶段增添了“通用技艺”这门课程，填补了工程技艺教诲缺失的空缺。义务教诲阶段的工程技艺教诲是嵌入在科学或理化生课程中的。《义务教诲科学课程圭臬（2022年版）》建议的13个好像念中，有2个与工程技艺接头，除此，在探究执行维度，还有与工程技艺接头的联想及圆寂经过。各版块的《科学》或理化生课本在落实接头工程技艺内容时，一般齐会吸收与某科学成见学习交汇的方式，这就如同学习了曲调的学问后动手作念一个小乐器。这种交汇的组织方式，其优点是不错久了对科学成见的知道，增强对学问的搬动诈欺意志；存在的问题是接头工程技艺教诲的内容不充分，如对工程技艺畛域的领路、动手才智、识图绘制才智、使用和注意科技家具的才智、工程念念维等内容严重缺失。

　　学校科技教诲的第二个阵脚是科技类选修课程或科技类社团，如三模、编程、无东谈主机等。此类课程国度莫得长入的圭臬，各校自行计划联想，基本以与竞赛接头的名目为主。这方面较为合资的问题，一是存在结构性的缺失，如莫得材料、农业与生物科技、医疗科技、机械等关系民生国计的重要害域；二是衰败进阶的课程，既缺学段内的进阶，也缺不同学段之间的进阶，不利于拔尖翻新东谈主才的早期发现与培养。

　　学校科技教诲的第三个阵脚是科技节。跟着国度对科技教诲越来越青睐，学校也运行青睐科技节这一能激励遒劲学生对科技翻新酷爱酷爱的教诲体式。这是件功德，但经营科技节的教师团队频频为竖立每年行径的主题而郁闷。主题的不断变化，加多了经营的难度，同期也不利于工程技艺所需要的迭代意志和才智的培养。

　　总之，连年来科技教诲获取了很大的清晰，但仍有较大的接济空间。

　　开设纵向领略的科技教诲类课程

　　要想管束科学课程中科技教诲重量不及的问题，有用办法之一是设立纵向领略、自成体系的科技教诲课程。2025年11月，教诲部等七部门合资印发的《对于加强中小学科技教诲的意见》中也建议，要在一至九年事开设科技类课程。

　　开设科技类课程的逻辑开始是先要详情课程贪图，即回答为什么要开设这门课程及课程的使用对象等问题。开设科技类课程的贪图有二：一是接济中小学生的科技领导。科学、科技虽一字之差，但两者照旧有很大的隔离。科学濒临的是当然寰宇，科技濒临的是东谈主工寰宇。科学探究的目的是领略大当然万物的运行划定及对划定作出机理诠释；科技（工程技艺）的目的是造物，以抖擞东谈主类活命之所需。科学探究的过程是从具体到一般，诈欺的是表面念念维；工程技艺执行的过程是从一般到具体——创造性地诈欺科学学问管束具体问题，诈欺的是联想念念维。科学教诲的目的是培养学生的科学领导，科技教诲的目的是培养学生的工程技艺领导，这一领导是每个生活在当代社会的东谈主必须具有的，与是否从事科技职责无关。

　　笔者招供如下不雅点：其一，工程领导对所有学生齐是首要的，包括那些将来不会进入工程技艺畛域的学生，因为它能促进学生多方面才智的酿成，如动手才智、识图才智、使用和注意科技家具的才智、管束问题的才智、评价科技家具的才智等。其二，发现对某工程技艺畛域遥远感酷爱酷爱且景况参预的学生，他们是拔尖翻新东谈主才的后备队。

　　开设科技类课程的第二步是要对科技领导“解构”——详情它的构成成分。以下这些成分是弗成或缺的：一是对工程技艺实质的领路，如对科学、工程、技艺之间的隔离与接头的领路，工程技艺包含哪些首要的畛域等；二是通识性手段，如识图绘制的手段、使用器具的手段、制作模子的手段、测试手段等；三是工程念念维，如系统念念维、贪图念念维、狡计念念维、评价念念维等；四是工程联想经过，如明确问题、联想决议、抓行筹划、训练作品、改进完善等。

　　科技领导构成成分不错算作编制科技课程圭臬逻辑框架的“主轴”，主轴的内容不错按年事或学段按部就班，酿成螺旋飞腾的进阶。初阶的内容面向整体学生，进阶的内容面向部分学生（选修或社团），高阶的内容面向少数有潜质的学生，这一金字塔式的科技课程框架构想若能终结，既不错管束学校现阶段科技课程相比杂的问题，还不错为科技类课程提供编写的依据。

　　开辟横向交融的科技教诲生态

　　横向交融包括两个方面，一是构建横向交融的科技课程，二是构建横向交融的教诲生态。

　　横向交融的科技课程是跨学科课程。跟着期间的发展，科学与技艺，这一双仍是在两条谈上跑的车越来越细巧地交汇在所有，成为密弗成分的连体。又由于技艺与数学有着细巧关联，便有了早期STM（科学、技艺、数学）科技类交融课程的尝试，自后又加入了工程元素，成为今天炙手可热的STEM。工程元素的加入，使科技学习判辨带有了名目化的特色，即临时性、独有性和渐进性，故STEM也就具有了名目化学习的优点：能活化课内所学、考验高阶念念维、培养团队配合精神、激励学习酷爱酷爱等。

　　名目的联想或选定是学校要应答的挑战。不是所有的科技小制作、小发明齐是名目化学习。一个好的名目，一定要与科学学问关联，且关联的畛域越多越好。作念一个被迫式节能屋或一米小菜园，要比作念一个投石机或泡泡机更好，因为前者波及多个畛域的学问，后者却有限。

　　横向交融的科技教诲生态指的是学校、社会、家庭等场域的交融。

　　学校是科技教诲的主阵脚，但不是唯独的阵脚。用好科技场馆、执行基地、科研院所等社会资源，不错使其成为科技教诲的助推器。为确保贪图方针一致，学校应该担负起领头羊的职责：向社会与科技教诲接头的机构宣传基础教诲校正的理念及举措，以便在培养科技领导而非专科教诲上与学校酿成共鸣；与这些机构的职责主谈主员所有研发科技课程，高质料的课程加上果真情境中的实体资源，往往能起到“1+1﹥2”的成果。

　　笔者曾在一个农业研学基地建了一个“穿梭农场”和少儿农科院，让学生在体验传统、当代、改日农业分娩方式的同期，还通过农业开辟、农药化肥、良种培育等影响农业娴雅的三条踪影与物理、化学、生物学等学问建立有机的接头，着实终结了劳动体验、科技学习一举两得。

　　家庭也有很多科技学习资源。以厨房为例，灶具、炊具、餐具等齐是科技职责者的明智结晶，每相通齐不错算作科技学习的载体。据此，咱们不错编写“厨房里的科技”“阳台上的科技”等。当学生对家里多样东谈主造物是否能抖擞东谈主的需求、怎样改进等问题产生酷爱酷爱时，便是他们创造力爆发的机会。

　　中国有约两亿中小学生，淌若齐能成为具有科技领导的东谈主，回复中华之路还会远处吗？

　　（作家系南京师范大学教科院老师、教诲部基础教诲课程校正南京师大计划中心副主任）开云体育